Durée : 75 min | Modalité : Apport + études de cas en breakouts
Mouvements DPA : Discerner
À l'issue de cette séquence, les participant·es sauront : - Identifier les mécanismes d'attachement parasocial aux chatbots - Repérer les signaux d'alerte chez un jeune - Réagir de manière appropriée sans dramatiser ni minimiser
Le mécanisme psychologique :
Les chatbots compagnons sont conçus pour être disponibles 24h/24, toujours bienveillants, toujours centrés sur l'utilisateur, sans jamais juger, sans jamais se fatiguer. C'est une relation asymétrique parfaite — pour l'utilisateur.
Ce que dit la recherche :
Message formateur :
"Ce n'est pas nouveau que des humains s'attachent à des entités non-humaines — des personnages de livres, de jeux vidéo, d'anime. Ce qui est nouveau, c'est la réciprocité simulée. L'IA répond. Elle s'adapte. Elle dit 'je t'aime' si on le lui demande. C'est ce qui change la nature du phénomène."
| Plateforme | Public | Fonctionnement | Niveau de risque |
|---|---|---|---|
| Character.AI | 12+ (pratique : 10+) | Personnages fictifs ou réels à créer ou choisir | ⚠️ Élevé si usage intensif |
| Replika | 18+ (pratique : 13+) | Compagnon IA personnalisé | ⚠️ Élevé pour isolés |
| Snapchat My AI | 13+ | IA intégrée à Snapchat | 🟡 Modéré |
| Chai | 17+ | Chatbots companionship | ⚠️ Élevé |
| Paradot | 13+ | Compagnon émotionnel | 🟡 À surveiller |
Consigne :
"En groupes de 3-4, vous avez 30 minutes pour analyser votre situation et préparer une restitution de 5 minutes : ce qui se passe, ce que vous feriez, ce que vous éviteriez."
Emma, 14 ans, vient au club jeunes de la MJC tous les mercredis. Depuis 3 mois, elle est moins bavarde avec les autres. Elle passe l'accueil sur son téléphone. Un jour, vous lui demandez ce qu'elle fait. Elle vous montre fièrement sa conversation avec un personnage sur Character.AI — un lycéen imaginaire qu'elle a créé et avec qui elle "sort". Elle dit : "Il est parfait. Il me comprend vraiment."
Questions de travail : 1. Qu'est-ce qui vous alerterait dans cette situation ? 2. Comment engageriez-vous la conversation avec Emma ? 3. Quels mots éviteriez-vous ? 4. À quel moment feriez-vous remonter cette situation ?
Au centre de loisirs, vous animez une heure d'aide aux devoirs pour des 12-14 ans. Lucas (13 ans) sort son téléphone. Vous voyez qu'il copie-colle sa question de physique dans ChatGPT et copie la réponse dans son cahier sans la lire. Quand vous l'interpellez, il dit : "De toute façon les profs savent même pas que ça existe."
Questions de travail : 1. Quel est LE vrai problème ici ? (Pas forcément celui qui semble évident) 2. Comment lui expliquer le problème sans le faire en termes de "tricher" ? 3. Comment transformer cet échange en moment éducatif ? 4. Est-ce qu'il y a quelque chose à remonter à sa famille ou à l'école ?
Pendant un séjour, vous surprenez un groupe de 15-16 ans qui s'amusent avec une application sur le téléphone de Mathis. En regardant de plus près, vous voyez qu'ils ont mis le visage d'une fille de leur classe (absente du séjour) sur le corps d'une danseuse. Ils trouvent ça "trop drôle". La fille en question n'est pas au courant.
Questions de travail : 1. Comment réagissez-vous immédiatement ? 2. Qu'est-ce que vous expliquez aux jeunes sur les conséquences possibles ? 3. Est-ce que vous contactez la famille de la fille concernée ? 4. Est-ce que vous signalez quelque part ? (Si oui, où ?)
Restitution en plénière (15 min) :
Chaque groupe présente en 5 min. Le formateur synthétise les points communs et les divergences. Il n'y a pas de "bonne réponse" — mais des postures plus ou moins adaptées.